台灣教育部門將於9月開學後啟用「中國威脅識讀教材」，引發兩岸社會關注。其表面訴求是強化媒體素養與抵禦大陸統戰，在當前地緣政治日益緊張的情勢下，教育領域卻只鎖定單一對象，淪為一種意識形態的角力前線。這等內容在補充教材的包裝下，內在邏輯恐反映出政治正確，透過教育系統打造特定意識結構，迫使校園從知識灌輸場域轉化為思維控制平台，最終淪為另類認知戰的工具。

所謂認知作戰是指一種運用資訊操控、情緒引導與價值觀塑造等手段，影響群體對事件的判斷與行為模式，在戰爭型態日益多元的今日，類似資訊戰及輿論戰，已不再侷限於軍事層面的心戰宣傳，而是滲透在日常、文化甚至是教育體系中。

教育部所推出的「中國威脅識讀教材」，宣稱要以非強制的方式進行推廣，實際上對基層教師會形成莫大的政策壓力，所謂「自願試用」的說詞在實務操作上形同軟性命令，使得校園逐步成為單一價值導向的輸出場域。此舉不僅擴大政治對教育的干涉，也讓學術自由遭遇到前所未有的嚴峻挑戰，淪為認知戰的延伸戰場。

歷史教育轉向思想管理

「中國威脅識讀教材」的本質，延續自108課綱的「去中國化」思維架構，中國史被淡化為區域研究的一環，台灣史比重則明顯提升，為了割斷兩岸之間的歷史淵源，而刻意融入其他史料來填補空白。課程改革與學科演進雖然正常，但刻意利用歷史篩選與政治敘事，將會導致學生無從完整理解中華文化的演進脈絡，進而產生國族認同的思想裂解。

這類補充教材正在影響學生具備宏觀視角與文化理解，由於內容選擇性強化某一敘事，刻意避談歷史多樣性與文化互動性，透過單一事件研究並醜化對岸，就已落入了認知戰的陷阱。台灣學生被培養成特定立場的思維複製載體，已非具備思考與辯證能力的知識公民，而是認知戰的受害者。

二元對立的思想結構

「中國威脅識讀教材」圍繞中國相關的「謊言」、「威脅」、「統戰」等基礎框架，將其定位成單一敵對源頭，而將任何來自對岸的文化、媒體、科技輸出皆視為滲透工具，在此補充教材的敘事架構中，台灣被置於「受害者」的位置，中國則成為全然的「侵略者」，躍升為「資訊威脅」的來源。這已凌駕課綱，直接弱化學子對複雜國際局勢進行多元理解與批判思辨，迫使教育內容過度簡化為善惡之別，這種媒體識讀不再建立於理性分析與資料查證，而是形成基於政治立場的二元對立。

這套補充教材無法達成培養民主公民的善意初衷，而與認知戰的操控邏輯殊途同歸。若如教育部所言，教材旨在提高學生識破「虛假訊息」與「統戰手法」，理當包含其他國際比較與不同的案例，諸如美國、日本及俄羅斯等國在資訊戰領域的操作模式，因為唯有透過對各國戰術的比較分析，才能真正培養學生的全球視野與思辨能力。另外，教材設計顯然避談台灣自身的言論控制問題與資訊操作模式，也未觸及政府或媒體如何操弄特定輿論的走向。這種片面性的敘事手法，已將學生置於另一場認知戰的被動位置。

汙名化兩岸之間互動

大陸國台辦痛斥「中國威脅識讀教材」是「數典忘祖的倒行逆施」，同時搬出「懲獨22條」相關條文，警告教育部。當民進黨當局頑固堅持台獨分裂立場，導致年輕一代的歷史記憶混亂，勢必會造成學生對跨境交流的集體恐懼，從而造成兩岸互動的污名化。

兩岸交流早已深植民間，過去從政治、經濟到教育等領域均有密切互動，若是倒果為因將過去的往來一概視為「滲透」，不僅會讓既有的交流單位無所適從，也會讓未來學子在潛意識中建立敵我壁壘。一旦社會思維朝向極端傾斜，民主討論與共存空間也將逐步限縮，最終陷入另一種形式的認知封閉。

「中國威脅識讀教材」僅以「大陸威脅」作為核心設計宗旨，而將學生封鎖在預設的立場中，所培育的並非具有媒體素養的公民思維，而是接受單一訊息洗禮的意識載體。媒體素養教育應建立在事實查核及多元分析的邏輯推理上，教導學生如何在資訊爆炸中進行交叉比對且辨別真偽，才能具備抵禦認知戰的「事前揭穿」。

全球認知戰橫行已讓各國身受其害，透過事先駁斥與預判錯誤，針對可能遭受訊息攻擊的普羅大眾，才能達到施打疫苗、產生抗體的效果。台灣教育體系若要培養學生面對複雜資訊環境的基本能力，應該避免政治思維滲透補充教材，尊重學術自主與學生多元發展，並將眼界放諸全球四海，回歸啟發、批判與自由探索的本質。如此，教育才能避免淪為認知作戰的棋子。

（作者係台灣國際戰略學會副研究員）